周记100字_日常高中，周记100字日常生活初中

第169周：小糯米与众不同，所以家教不能从众

家庭教育中如何运用协同教育的役使原理

不能把事物发展过程中所有的序参量平均等同地看待，必须把它们区别为主要的和次要的两类，着重于抓住主要的序参量才行。但是在各种序参量之中，不论是主要的或次要的，序参量是变化着的，是彼此消涨的，是否可以平均看待它们的涨落呢？是不可以的。各种序参量的序参量的涨落是不平衡的；有时候看似势均力敌处于平衡状态，然而这只是暂时的和相对的情形，基本的形态则是不平衡。不停涨落着的序参量，必有一个主要的发展方向，其他方向是次要的，即所谓起主导作用的序参量涨落方向。事物的性质，就主要是由取得支配地位的序参量涨落方向所规定的。

——《协同教育的101个视角》p47

世界上没有相同的两片树叶，也没有两个相同的人。小糯米是个独特的个体，毫无疑问！在荷兰的幼儿园，小糯米更是与众不同，外表长相也就显示出来了。即使外表一模一样的双胞胎，基因一样、家庭生活条件、生活环境、教育活动都一样，但是，两个孩子同一时间一定是在两个不同的空间位置活动，所以各自眼耳鼻舌身获得的信息不可能完全相同，因此大脑中构建的思维模块必定有差异，而且这种差异会参与到以后两人得到的相同信息，在大脑中却加工出不同的思维模块！

我们常说量变到质变，改变一个人大脑思维模式的因素一定是一个长期作用的结果。协同论称之为慢变量。对应的，短时间作用的，经常变化的因素，对人的思维有影响，但不能改变旧的思维模式，称之为快变量。协同论的创立者哈肯的自组织概念用准生物学广告语阐释：长命系统役使短命系统！协同论指出，系统演化过程中，在接近状态变化的临界点时，“快变量”由于变化太快，以致在未对系统施加影响以前就消失或变化了，而极少数“慢变量”变化相对缓慢，成为支配和主宰系统演化的序参量。

小糯米爸爸妈妈每天都陪她到户外活动，并鼓励她自由独立地玩。这就是慢变量。在户外玩得“专注”的时候，爸爸妈妈喊她“小糯米，走了”，她还会尽兴玩，爸爸妈妈一般都会迁就她。小糯米自由独立的玩，不全部是一种运动状态，有时候会静静地观察树上的小鸟、天上的白云、草丛里的小虫、路边的落叶甚至垃圾．．．，这个时候也不打扰她，或问她看什么。就是在家里，父母居家工作也不可能始终陪小糯米玩，小糯米自由独立地玩自己喜欢的，慢慢地形成习惯。

幼儿园的老师组织一个游戏活动，向小糯米提出指令性要求，老师这个指令是快变量，小糯米不予理睬，其实不是不懂礼貌，而是慢变量使然。有个小朋友生日，老师搞个生日活动游戏，小糯米很高兴地参加了。幼儿园老师感到惊讶，小糯米还会在小朋友的生日活动中唱荷兰语的生日歌！其实这一点都不奇怪。这也是慢变量使然。因为小糯米爸爸妈妈生日都有家庭活动，小糯米一百天生日，爷爷奶奶都在新加坡就搞了一次家庭活动，后来小糯米爸爸妈妈朋友的孩子生日活动，也都带小糯米参加，前不久，小糯米爸爸生日，小糯米还学会了荷兰语唱生日歌。因此生日活动已经成为影响小糯米思维的“慢变量”，只要有生日活动的场景，就会激活小糯米大脑中的相对思维模块。

小糯米说字、指字，小糯米并不认识这些字，但会说这七个字这句话，知道七个音节对应这七个字，用指读的方法，坚持脑嘴手对应协同一致，反复多少次以后，慢慢地自然会认识这几个字。

教育界曾流行一句经典语：“什么是素质，当学过的知识都忘了，剩下的就是素质”。说教式的家庭教育，孩子对家长说了什么，是最容易忘记的，因为这是“快变量”。而家长持之以恒的家庭活动，孩子在活动中积累养成的自我教育习惯（方法）、对家长的态度、情感、价值观的潜移默化的认同，一旦形成是难以改变的素质，因为这是“慢变量”。家庭教育中的慢变量，不是家长说教的量多少。慢变量是家庭教育系统演化的有序标志。

小糯米识事与识字一样，慢慢来。所以，家庭教育中的慢变量就是序参量，只有序参量才能真正起到培养孩子持久健康成长的作用。一个包含若干个子系统的系统如果能实现协同效果(同步变化、行为一致)，即有序，其中必有一个子系统把其他子系统征服或称役使，这个役使其他子系统的子系统即为序参量。小糯米的家庭教育活动，影响到幼儿园的教育活动，家庭教育资源中的一个子系统，它征服或役使了幼儿园教育资源中的子系统，它使整个对小糯米的教育资源系统呈现出有序的方式。这即为役使原理。

小糯米经过这条河很多次，反复多少次以后就自然懂了关于这条河的知识。哈肯的役使原理认为，如果孩子由家长发号施令，就得到一种学习活动的习惯行为，这种行为绝不是自组织。为什么有的家长对孩子教育非常卖力，而孩子却无精打采？因为家长说教的不是孩子关心的问题。家长子系统不必然役使孩子的子系统。

孩子也是家庭教育资源系统中的子系统。这一点非常重要。许多家长通常把家庭教育资源看作是长辈的教导，孩子是被教导的对象。自组织意味着没有家长的外部命令，但家庭成员每个人（包括孩子）根据“役使”他们行为成为家风的氛围，家庭教育在这种家风氛围的“役使”下活动，孩子通过某种相互了解而互相配合，在这自组织中改变自己。家风是家庭教育系统的序参量。

孩子子系统中的序参量是什么？是孩子的成长自然规律。有些家长经常与别人家的孩子比较认为自家孩子存在问题，许多家长会网上查阅或到社会家庭教育机构咨询，社会教育机构会比对案例，用大体相同问题的案例来帮助家长。教育机构会说，这样的成功案例，在许多家庭中验证过，是有效的。利用家长的“从众心理”，家长会模仿案例进行家庭教育。“从众”行为，实际上就是被役使的行为。个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人相一致的方向变化就是“从众”。

小糯米拼搭积木，一边拼搭一边哼唱，这是好习惯。小糯米脑子中是有幅图的，小糯米的小手怎样用力？向哪个方向用力？她自己心中有数。家长一定要指导小糯米拼搭一个完美的建构作品吗？教育孩子从众的被役使行为可取吗？不可取。既然世界上没有两个完全相同的两个孩子，家长就不能“从众”，一味模仿只关注案例所提供的方法，这样肯定是无序的家庭教育。对于他人或教材上提供的家庭教育案例，尽管是非常成功的案例，与自己的孩子情况也差不多，但是绝对不能全盘模仿。

家长选择家庭教育的重点应首要考虑孩子的成长规律，是家庭成员共同的任务。协同论认为序参量不是系统中生来就有的，而是在各种参量的竞争中产生的。甚至认为序参量能够在整个团队的一种临界和不稳定状况下由少数人创生。如幼儿园老师设置了许多游戏活动，孩子们自主选择游戏，最受孩子欢迎的游戏，就是序参量。获胜的序参量将役使人们的集体行为，无论哪个时间地点谁的生日活动所有小朋友都喜欢，在各种游戏活动中胜出成为序参量，序参量将役使整个幼儿园师生的集体行为。

系统状态变量偏离平均值的一种随机现象称为涨落。再举拼搭积木的例子。家长一直在陪伴小糯米一起拼搭，有一次在完全没有家长指导的情况下，小糯米第一次自己搭建了一个三角椎体。这就是巨涨落。按涨落的尺度划分，有小涨落、大涨落和巨涨落。小糯米在家长指导与帮助下，拼搭成功是小涨落，家长指导但没有帮助她，也拼搭成功，这是大涨落。家长没有指导，小糯米自己拼搭成功了，这就是巨涨落。在巨涨落中，可能存在序参量的竞争，获胜的序参量将役使人们的集体行为。小糯米自己拼搭成功了，全家人会鼓励与点赞她。

成功之前有一次次的不成功，小糯米会因为不成功失去再玩的兴趣。小糯米期盼着成功。成功——不成功、玩——不玩了，这是非平衡态的涨落。自己独立地玩成功了就是一种平衡态。小糯米成功了！在平衡态附近（线性非平衡区），涨落是破坏稳定性的因素，由于系统自身的稳定机制，小涨落对固有系统结构起着破坏性的作用，但它不能从根本上改变固有系统结构的性质，只是系统发展中的量变。小糯米玩立体搭建游戏的过程中，巨涨落——完全独立地搭建成功，它能够使固有系统结构失却平衡态，并从根本上改变固有系统结构的性质，它对于新形成的系统结构起着建设性作用，它是系统发展中的质变。追求搭建成功不再成为小糯米的游戏目标，而开始新的游戏玩法，再从不成功到最后成功。

系统中出现巨涨落，是发生质变的临界点，也是孩子成长的关键点。比如小糯米完全独立地搭建成功。因此，存在一种反馈：家庭教育系统的序参量是通过亲子、家庭成员之间的相互作用（自组织）而产生的。另一方面，家庭教育的行为由序参量所役使。显然，问题在于如何选择、阐释和量化家庭教育系统中的合适变量——孩子成长问题。哈肯方法的最大优点在于他的富于成果的序参量分析，将这一思想拓展至家庭教育研究领域，必将为和谐高效的家庭教育建设作出贡献。小糯米在小游戏一个一个地成功中成长。

............试读结束............

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