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投稿用户 • 2022年11月17日 am11:41 • 精品范文 • 阅读 411

《观潮》统编教材四年级上册第一篇课文，属于写景性散文。这类课文如何教，特别是如何结合课标内容，展开课堂教学，找到教学的突破口，是我们要考虑清楚的重要问题。

一、准备教材，找到教学目标。

从单元页的语文要素设置，我们可以想象本单元所选的课文，文本的语言应该是非常优美的，体现的画面感是令人印象深刻的，而且在最大程度上激发读者的想象。文章是否是这样呢？

从作者对潮水的描写当中，我们就可以直观地感受到一种强烈的冲击感迎面而来，随之我们的想象，我们脑海中的画面便油然而生。特别是文章中的泡泡语，听到了什么，看到了什么，编者在这里没有间接的暗示，而是直接的提示，直接让孩子们去想象。这一点，编者的目的就更加明确了。我们再看课后题：

课后题更是直接指向想象，只不过要让学生用自己的语言叙述出来，这就是一种输出，只不过是建立在之前的输入基础之上。当我们分析完教材之后，随之而立的就是一个问题，我们怎么让学生的想象更容易一些，更丰富一些，更直观一些。我们能从课标当中找到答案吗？

二、立足新课标，找到合适的教学方法。

怎样让学生想象得更加快捷和高效？是这节课，是我们这节课成功的关键。怎么来呢?课标当中有答案吗？我们要用心找一找。

这里有一个关键词，那就是情境。课标说要创设各种各样的情境，以此来激发学生的好奇心，想象力和求知欲。而这样的表述，非常适合当前的这篇课文，想象怎么来，就得有一定的情境来激发，激发起学生的强烈求知欲。可见，这篇课文，最重要的就是在于情境的设计，情境在什么时候展开，设计出什么样的情境。这里对情境设计的要求就特别高了。

课标在核心素养的解释中，就有对情境的解释，那就是真实，并且是真实的运用。也就是情境的创设，一定是来源于生活，来源于真实的表达和理解的需要，他不是单纯的有趣，好玩，吸引人的眼球，它有着真实的语文教与学的内在逻辑要求。

对于情境怎么展开，用何种手段展开，这段课标的叙述，就直白地告诉了我们。说到这儿，本节课的教学设计就呼之欲出了。

三、教学设计

教学目标：

1、清楚作者写作顺序。

2、创设情境，展开想象，体会潮水的壮观。

3、创设情境，多角度叙述潮水的壮观。

教学过程：

第一板块情境引领，清楚作者的写作顺序

1、创设情境——听潮水的声音，谈感受。

2、走进课文，课文主要写了什么？

3、清楚作者的写作顺序潮水来之前——潮水涌来——潮水褪去

第二板块情境引领，展开想象

1、情境创设——根据写作顺序，听声音，想象潮水在不同时期的特点。

2、根据自己的听觉和想象，说钱塘江潮水的特点。

3、情境创设——说完之后，是不是这样呢？直接过渡到潮水来时的内容，先出示文字，配合声音，默读，想象画面，体会潮水的壮观，清楚作者是从哪些方面来写钱塘江潮水的。

4、抓住关键词，反复品读课文，读出感觉，尝试背诵。

5、情境创设——出示潮水涌来时的画面，但要去掉声音，一边播放画面，一边背诵课文。

第三板块情境引领，换个角度叙述钱塘江潮水。

1、除了课文中的语言叙述钱塘江潮水之外，我们还有什么样的方法吗？今天我们就是一位导游，谁能用自己的语言来叙述钱塘江潮水的壮观吗？请同学们分组合作，选出一位“导游”，我们一起来帮助他完善语言。看哪位导游是我们今天的最佳导游。

2、合作，练说，注意要展开自己的想象。

3、全班交流，评选最佳导游，注意最重要的评价标准就是想象力是否丰富。

4、总结，再次点出想象力的问题。

反思：

这节课是否成功，最重要的就在于情境的创设。情境的创设，要注意不能单纯是画面，也可以是声音，也可以其他的内容。其次，情境的创设，不一定是一次，可以是多次，可以根据课本中的内容，体现出情境创设的层次性，逻辑性。总之，情境的创设，我们可不能想得太简单了。

............试读结束............

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