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观潮》统编教材四年级上册第一篇课文,属于写景性散文。这类课文如何教,特别是如何结合课标内容,展开课堂教学,找到教学的突破口,是我们要考虑清楚的重要问题。

一、准备教材,找到教学目标。

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从单元页的语文要素设置,我们可以想象本单元所选的课文,文本的语言应该是非常优美的,体现的画面感是令人印象深刻的,而且在最大程度上激发读者的想象。文章是否是这样呢?

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从作者对潮水的描写当中,我们就可以直观地感受到一种强烈的冲击感迎面而来,随之我们的想象,我们脑海中的画面便油然而生。特别是文章中的泡泡语,听到了什么,看到了什么,编者在这里没有间接的暗示,而是直接的提示,直接让孩子们去想象。这一点,编者的目的就更加明确了。我们再看课后题:

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课后题更是直接指向想象,只不过要让学生用自己的语言叙述出来,这就是一种输出,只不过是建立在之前的输入基础之上。当我们分析完教材之后,随之而立的就是一个问题,我们怎么让学生的想象更容易一些,更丰富一些,更直观一些。我们能从课标当中找到答案吗?

二、立足新课标,找到合适的教学方法。

怎样让学生想象得更加快捷和高效?是这节课,是我们这节课成功的关键。怎么来呢?课标当中有答案吗?我们要用心找一找。

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这里有一个关键词,那就是情境。课标说要创设各种各样的情境,以此来激发学生的好奇心,想象力和求知欲。而这样的表述,非常适合当前的这篇课文,想象怎么来,就得有一定的情境来激发,激发起学生的强烈求知欲。可见,这篇课文,最重要的就是在于情境的设计,情境在什么时候展开,设计出什么样的情境。这里对情境设计的要求就特别高了。

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课标在核心素养的解释中,就有对情境的解释,那就是真实,并且是真实的运用。也就是情境的创设,一定是来源于生活,来源于真实的表达和理解的需要,他不是单纯的有趣,好玩,吸引人的眼球,它有着真实的语文教与学的内在逻辑要求。

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对于情境怎么展开,用何种手段展开,这段课标的叙述,就直白地告诉了我们。说到这儿,本节课的教学设计就呼之欲出了。

三、教学设计

教学目标:

1、清楚作者写作顺序。

2、创设情境,展开想象,体会 潮水的壮观。

3、创设情境,多角度叙述潮水的壮观。

教学过程:

第一板块 情境引领,清楚作者的写作顺序

1、创设情境——听潮水的声音,谈感受

2、走进课文,课文主要写了什么?

3、清楚作者的写作顺序潮水来之前——潮水涌来——潮水褪去

第二板块 情境引领 ,展开想象

1、情境创设——根据写作顺序,听声音,想象潮水在不同时期的特点

2、根据自己的听觉和想象,说钱塘江潮水的特点。

3、情境创设——说完之后,是不是这样呢?直接过渡到潮水来时的内容,先出示文字,配合声音,默读,想象画面,体会潮水的壮观,清楚作者是从哪些方面来写钱塘江潮水的。

4、抓住关键词,反复品读课文,读出感觉,尝试背诵。

5、情境创设——出示潮水涌来时的画面,但要去掉声音,一边播放画面,一边背诵课文。

第三板块 情境引领,换个角度叙述钱塘江潮水。

1、除了课文中的语言叙述钱塘江潮水之外,我们还有什么样的方法吗?今天我们就是一位导游,谁能用自己的语言来叙述钱塘江潮水的壮观吗?请同学们分组合作,选出一位“导游”,我们一起来帮助他完善语言。看哪位导游是我们今天的最佳导游。

2、合作,练说,注意要展开自己的想象。

3、全班交流,评选最佳导游,注意最重要的评价标准就是想象力是否丰富

4、总结,再次点出想象力的问题

反思:

这节课是否成功,最重要的就在于情境的创设。情境的创设,要注意不能单纯是画面,也可以是声音,也可以其他的内容。其次,情境的创设,不一定是一次,可以是多次,可以根据课本中的内容,体现出情境创设的层次性,逻辑性。总之,情境的创设,我们可不能想得太简单了。

............试读结束............

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